Volume 2,Issue 9
大中小学英语教师协同发展共同体GCPS模式构建与实践路径
跨学段教师协同发展共同体是促进高校与中小学深度合作、推动教师专业发展的重要路径。当前大中小学英语教师合作主要面临高校教师教育资源与基础教育实践衔接不足、中小学英语教师专业发展能力提升支持不足等问题，难以形成双向赋能、协同共生的发展生态。本文结合教师学习共同体理论，基于大中小学英语教师协同发展的现实需求，构建GCPS（Guidance-Cooperation-Practice-Sharing）协同发展共同体模式。该模式以高校引领、双方协同、多维实践和资源共享四个要素为核心，通过专业成长、合作联结、实践融合和推广辐射等实施路径，为高校与中小学构建长期稳定的合作机制、推动英语教师队伍协同发展提供理论参考与实践借鉴。
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[10] 王钢.学习共同体对高校英语教师科研能力发展的影响研究[J].齐鲁师范学院学报,2024(6):41-47,108.
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[14] 单媛媛,郑长龙,周仕东,李艳梅.促进化学教师专业素养发展的专业学习共同体：理论构建与实践路径[J].化学教育（中英文）,2025(2):76-82.
[15] 屈若男,綦春霞,刘丽哲,王雅琪.活动理论视角下大学与高中数学教师合作共同体的构建研究—以高中几何概型的教学为例[J].教育科学研究,2022(5):80-86.[1] 汪甜甜,朱涵,邓猛,李玉影.跨界学习如何促进特殊教育教师身份发展—基于大学与特殊教育一线名师工作室合作项目的案例[J].教师教育研究,2021,33(4):92-99.
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[15] 屈若男,綦春霞,刘丽哲,王雅琪.活动理论视角下大学与高中数学教师合作共同体的构建研究—以高中几何概型的教学为例[J].教育科学研究,2022(5):80-86.