Volume 3,Issue 9
基于CIPP 评价的解剖学“双轴两翼”课程思政隐形教育融入体系探究
立德树人作为教育的核心使命，其有效实施亟需课程思政的深度融合。人体解剖学，作为医学生启蒙医学知识之扉，其课程思政的隐性渗透不仅彰显教育理念的革新，亦对教师提出前所未有的挑战。[1]本研究基于CIPP评价的理论框架，将人体解剖学教学内容与课程思政融入点相辅相成形成同向双轴，专业知识点与思政元素作为共振两翼，构建“双轴两翼”课程思政隐性教育融入模式。旨在通过双重主轴的引领与两翼的协同作用，实现教育成效的全面跃升，为解剖学课程与思政教育的有机结合提供新的视角与路径。进而构建了一个集课程设计、教学实施、效果评估与反馈机制于一体的解剖学课程思政隐形教育体系。此举不仅为解剖学课程思政教育的实践提供了坚实的理论支撑与操作指引，也为其他学科在思政教育融合方面提供了有益的借鉴与启迪。
[1] 丁世林．论显性教育与隐性教育的统一基于思政课程与课程思政的思考［J］．贵州师范学院学报，2020，36（1）：54-59.
[2] 许祥云，王佳佳，高校课程思政综合评价指标体系构建— 基于CIPP评价模式的理论框架2022(16)：01-0047-14
[3] 张棘，方诚．基于“双轴两翼”的高职课程思政隐性教育融入模式研究．中国职业技术教育，2022 年第17期．
[4] 周滋霞，刘洋，李芳，等．基于CIPP 模型的高职护理专业课程思政教学评价指标体系的构建［J］．卫生职业教育，2023,41(08):49-52.
[5] 张茂一．显性教育与隐性教育相统一：构建思政“金课”的大格局．现代教育科学，1005 － 5843(2019)07 － 0140 － 06
[6] 李彩兰．基于OBE 理念的药理学实验课程思政教育策略研究［J］．中国中医药现代远程教育，2024,22(21):35-37.
[7] 林加福．人体解剖学课程思政案例分享［J］．解剖学杂志，2024,47(03):272-274.
[8] 徐国昌，郭克磊，叶松山，等．中医学解剖实物课堂的德育策略与探索［J］．继续医学教育，2024,38(04):121-124.
[9] 马飞虹，郝鹏，梁艳秋，等．思政式教育现代化教学模式在医学专业课程中的应用［J］．中国继续医学教育，2023,15(23):111-115.
[10] 周丽亭，周贤熙．人体解剖学课程思政中融入王清任学术思想的探索［J］．中医教育，2024,43(01):92-95.
[11] 倪秀芹， 张璨， 李星．基于立体化混合式育人模式的高职院校正常人体结构课程思政研究［J］．解剖科学进展，2023,29(06):671-672.DOI:10.16695/j.cnki.1006-2947.2023.06.029.
[12] 罗静．基于CIPP 模型构建虚拟仿真静脉输液实验教学评价指标体系［D］．川北医学院，2023.DOI:10.27755/d.cnki.gcbyx.2023.000202.
[13] 丁见，王薇，李佳，等．课程思政融入人体解剖学教学改革与探索［J］．产业与科技论坛，2023,22(03):156-158.
[14] 陆环，吴复琛，张佳，等．课程思政与系统解剖学课程融合育人的探索与实践［J］．农垦医学，2022,44(06):546-549.
[15] 尹丽达，迟峰，李阳，等．课程思政在医学专业课程教学中的应用［J］．中国继续医学教育，2022,14(12):22-25.