Volume 2,Issue 4
度量建构、情境驱动、素养生长
—— “比的认识”单元教学创新实践
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调课程内容结构化，重视真实情境的育人价值，以问题解决培育学生核心素养与创造潜能。“比”是小学阶段刻画数量关系的关键概念，其本质不只是两数相除，更是度量事物属性、构建数量关联的重要思维工具。本文以北师大版六年级上册“比的认识”单元为载体，立足“比的度量本质”，设计三阶教学路径：感知同类量比的 “模子”功能、理解不同类量比的“尺子”功能、建构比的思维模型。
[1] 史宁中. 数学基本思想与数学教育 [J]. 数学教育学报，2018,27 (01):1-8.
[2] 张奠宙. 返璞归真 正本清源 ——" 比" 不能等同于除法 [J]. 教学月刊・小学版 ( 数学),2015 (05):10-12.
[3] 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022:45-47.
[4] 刘延革, 冯林. 体现课程内容结构化的教学思考 —— 以 " 比" 及其相关内容为例 [J]. 小学教学 ( 数学版),2024 (10):18-21.
[5] 刘贤虎. 核心素养下的小学数学 " 教学评" 一致性探索 —— 以 " 比的意义" 的教学为例 [J]. 小学数学教育，2023 (10):32-34.
[6] 张丹. 小学数学单元作业设计的思路与策略 [J]. 基础教育课程，2021 (22):71-77.
[7] 蔡丽芬." 生活中的比" 教学实践与反思[J]. 快乐阅读：下旬刊, 2013(9):1.DOI:10.3969/j.issn.1672-8203.2013.09.061.
[8] 孙先莉. 大单元视域下问题引领小学数学教学的探索[J]. 数学教学通讯, 2025(4).
[9] 朱红娟. 小学数学单元项目学习的课堂重构与探索[J]. 小学教学参考, 2024(35).
[10] 李志. 巧设教学环节 关注知识本质--" 比的意义" 教学实践与反思[J]. 小学教学: 数学版, 2022(9):70-71.