Volume 2,Issue 6
质量话语下学前教育教研体系的构建
新时期，对“质量”的关注以及对办“有质量”的学前教育已经成为我国学前教育发展的方向和关注的重点。“有质量”的学前教育首先需要一批“有质量” 的学前教师，“有质量”的学前教师必定是综合素质、专业水平都较高的教师，而学前教育的教研工作又是提供“有质量”教师的最直接有效的途径。本文站在质量话语的视角，从树立科学的教研理念、建立多样化的教研模式、确立全面的教研内容、构建完善的教研评价机制四个方面对学前教育的教研体系进行构建，以期给相关学者提供借鉴，促进学前教育向高质量方向发展。
[1] 新华网. 中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[EB/OL].（2018-11-15）http://www.xinhuanet.com/politics/2018-11/15/c_1123720031.htm
[2] 教育部. 教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）[EB/OL].（2018-02-11）http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html
[3] 王丽娟. 幼儿园教研活动的目的与实施策略[J]. 学前教育研究,2015(03):61-63.
[4] 孟凡丽, 魏宝宝. 学校教研的价值厘清、问题透视与改善路径[J]. 当代教育与文化,2019,11(04):22-32.
[5] 胡红珍, 孙芙蓉, 韦婧婧. 改革开放40年来我国教研员发展历程展望[J]. 上海教育科研,2018(12):13-17.
[6] 胡骁勍. 贵州省幼儿园教研工作现状调查与研究[D]. 贵州师范大学,2016.
[7] 庞青. 尊重教师专业发展需要, 构建多元化的园本教研体系[J]. 学前教育研究,2010(04):67-69.