Volume 2,Issue 3
中小学语文教材古诗词插图的知识建构与美育实现路径
针对古诗词插图存在的图文割裂与考据缺失等问题，本文引入知识建构理论，阐释插图连接语言符号与审美体验的认知机制。文章提出基于史实考证的视觉精准编码、指向再造想象的叙事留白、以及适配认知发展的梯度化图式策略。旨在重构图文交互情境，实现从知识习得到审美素养的深度融合。
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准( 2022年版)[S]．北京: 北京师范大学出版社，2022．
[2]王文彦, 蔡明. 语文课程与教学论(第2版)[M]. 北京: 高等教育出版社, 2006:202-203.
[3]唐萱,姚永强.部编本小学语文教材插图的特点及教学应用[J].教学与管理,2018,(14):54-56.
[4]K.索耶. 剑桥学习科学手册[M]. 徐晓东,等译. 北京: 教育科学出版社, 2010.
[5]Paivio A. Mental Representations: A Dual Coding Approach[M]. New York: Oxford University Press, 1986: 53.
[6]黄凯.语文教材的插图叙事与教学空间的生成[J].课程.教材.教法,2021,41(04):88-92.
[7]龙迪勇. 空间叙事学[M]. 北京: 生活·读书·新知三联书店, 2015:360-365.
[8]许歆云.在解读“课本第二语言”中开启新思路——以2024年版语文七年级上册教材插图变化为发端[J].中学语文教学,2024,(11):28-32.
[9]宗白华. 美学散步[M]. 上海: 上海人民出版社, 1981:93-96.
[10]曾天山. 教材论[M]. 南昌: 江西教育出版社, 1997: 168-171.