Volume 2,Issue 8
家校社共育模式下自然课程的构建与思考
—— 以福田红树林为例
家校社共育模式是一种将家庭、学校和社会资源有机结合起来，共同参与学生教育和成长的育人模式。在这种模式下，家庭、学校和社会形成了一种互动、合作、共享的关系，共同承担起培养学生的责任和任务。通过对红树林生态系统的深入研究，以深圳福田红树林为背景，探讨了如何以家庭为单位开展家校联动合作，利用福田红树林社会资源，将户外生态学习融入初中生物课程中，同时围绕核心素养，构建了一套具体的家校联动的初中生物户外自然生态课程，并分析了该课程对学生综合素养的深远影响。
[1] 家校社三位一体推动初中道德与法治课有机融入劳动教育的策略研究[A]. 柳雯." 双减" 政策下的课程与教学改革探索,2022.
[2] 基于" 家校社协同育人" 理念的初中课外篮球活动影响因素分析[D]. 曹云聪. 景德镇陶瓷大学, 2023.
[3] 立足地域资源 创建生物校本课程—— 以" 红树林湿地探究" 校本课程开发为例[J]. 许宇放. 黑龙江教育( 教育与教学),2023(10).
[4] 基于红树林湿地调查的生物学核心素养培养实践[J]. 许宇放. 中学生物教学,2022(22).
[5] 核心素养视角下的初中生物学大单元设计—— 以" 保护红树林" 单元教学设计为例[J]. 程婧. 中学生物学,2023(04).
[6] 徐娟, 杜娟, 刘雅清. " 海岸卫士红树林" 的跨学科教学设计[J]. 生物学教学,2022,47(12):52-54.
[7] 王海涛, 刘静. (2023). 红树林湿地生态研学课程开发与实践—— 以深圳湾公园为例[J]. 生物学教学， 48(7), 77-80.
[8] 孙雪梅, 朱立祥. (2021). 核心素养导向的户外教育课程设计研究[J]. 课程·教材·教法,41(3), 100-106.
[9] 李帆. (2020). 家庭参与在项目式学习（PBL）中的角色与效能研究[D]. 上海：华东师范大学.
[10] 陈红, 张丽. (2024). 家校社协同视域下中小学自然教育课程的实施路径研究[J]. 中国教育学刊,(S1), 150-152.